聚焦单元整体  优化作业设计

陈敏

摘要：作业是学生开展自主学习活动的重要载体。传统的英语作业多聚焦于培养学生的语言能力，却忽视了学生思维品质、文化意识和学习能力的发展。另外，教师在设计作业时缺乏单元整体意识，容易割裂各板块作业的内在联系。要想在“双减”政策的背景下实现“提质增效”，教师应聚焦单元整体，关注作业的递进性、差异性、多样性，助推学生核心素养的培养。

关键词：单元整体  核心素养 小学英语  作业设计

作业是学生开展自主学习活动的重要载体。随着“双减 ”政策的全面落地，教师需要加快转变教学理念，实现高质量的作业设计，推进学生学习方式的变革。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，要加强单元教学的整体性，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。因此，教师在设计作业时，需要从单元整体视角入手，立足于单元教学目标与学情，统筹安排作业目标，从而发挥作业的“教、学、评 ”协同作用，培养学生核心素养。

一、小学英语单元整体作业设计中的常见问题

（一）作业目标缺乏整体性

作业目标的整体定位是保证作业质量的前提 。不少教师以“课时 ”为单位，而不是以“单元作业目标定位 ”来设计作业，使得作业内容碎片化，知识点不断重复 。以译林版小学英语教材六年级下册 Unit 7的作业设计为例，教师在第二课时布置了如下作业：和同学交流你的假期计划，并尝试写一写 。在第四课时，教师又布置了如下作业：根据思维导图写一写你的假期计划。这两项作业看似不同，其 实存在重复，无法实现学生思维品质和学习能力的提升。

（二）课时作业缺乏关联性

加强各个课时作业之间的关联性，能够帮助学生逐步建构围绕单元主题的深层认知。但是，部分教师在进行单元整体作业设计的时候，拼凑的练习题结构混乱、内容复杂、缺乏语境衬托、忽略前后学习内容的关联性，导致单元作业缺乏针对性。以译林版小学英语教材三年级下册 Unit 3 Is this your pencil?为例，学生在第一课时、第二课时的作业中，逐渐能够学会运用目标句型对文具类单词进 行记忆。然而到了第三课时的作业中，教师又让学生运用类似的句型进行重复练习，这样的课时作业就缺乏整体语境，缺少逻辑关联，不利于学生核心素养的提升。

二、小学英语单元整体作业设计的原则

（一）提高作业设计的统筹性

在进行作业设计时，教师应针对不同课时的作业目标和内容进行统筹规划，加强不同课时作业在目标、类型、难度等方面的关联，形成具有递进性的作业系列。这样既有助于确定不同课时的侧重点，也有助于增强课时作业之间的整体性与关联性，推动学生关键能力的持续发展，使得学生的思维发展和能力提升呈螺旋式上升的状态。

（二）紧扣单元主题意义

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，要以主题为引领选择和组织课程内容。教师在进行作业设计时，要紧扣单元主题意义，让学生在本单元的主题语境下巩固所学知识，实现对主题意义的结构化理解与综合性表达，从而促进核心素养的发展。在这一过程中，学生能够通过任务型作业、情境化作业等开展自主探究学习，不断加深对单元主题意义的理解。

（三）推动“教学—作业—评价”一体化设计

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，要注重“教—学—评 ”一体化设计，坚持以评促学、以评促教 。我们在进行作业设计时，要基于单元视角，整体把握英语学科的课程要求，对目标、教学、作业、评价、资源等进行整体理解、把握和系统设计、实施，将评价贯穿于教学全过程，避免出现教学、作业、评价相互割裂的现象，更好地发挥各要素的协同作用，全面关注学生核心素养的发展。

三、单元整体视角下小学英语作业设计的实践

（一）统筹单元，定位目标

高质量的单元作业目标体系能够体现新课程标准的 要求，兼顾学生的学情，具有目标维度全面、目标数量恰 当、内在逻辑关系合理、表述明确清晰等特征。因此，在基于单元整体进行作业设计时 ，笔者主要遵循了“单元分析—学情分析—单元作业目标定位—分课时作业目标定位 ”的路径。这种路径能够保证教师在作业设计时把握单元重点，减少过于细节化的作业要求，改变低水平重复操练的现象，从而使得所有的作业活动都能有章可循、有的放矢。

（二）逐层递进，深化思维

作业结构主要指作业类型 、难度 、目标等的分布比例。作业结构是否合理，会影响作业功能的发挥。教师在单元作业目标的指引下，不但要合理安排各课时作业的目标，关注类型、难度、时间等关键要素，还要注重不同课时作业之间的内在联系 。以译林版小学英语教材四年级下册 Unit 5 Seasons 的拓展性作业为例，第一课时的作业为朗诵 Story time板块的内容，并拍下视频和同学分享；第二课时的作业为朗诵明信片中的内容，并录制视频；第三课时的作业为制作一份有关家乡的折叠书。

以上的拓展性作业均紧扣本单元“诗朗诵 ”这一主题，作业要求层层递进，体现了作业设计的横向关联性及纵向递进性。在这样的作业活动中，学生的语言表达能力能够不断发展，思维品质能够不断提升。

（三）关注差异，分层提高

在进行作业设计时，我们要充分关注不同学生在兴趣特征、认知风格、学习能力等方面的差异，避免“一刀切 ”的做法，设计具有针对性、层次性和灵活性的英语作业，力求每个学生都能通过作业发展英语学科核心素养。

在平时的教学中，笔者根据学生的知识与能力差异，尝试将班级学生分为基础组、综合组和提高组，并针对不同的小组设计合适的分层练习，让学生自主选择作业内容，引导不同层次的学生获得英语学习的成就感，增强英语学习的自信心。

（四）多样设计，丰富体验

丰富的作业形式和内容能够将语言知识的巩固、思维能力的培养和学习能力的开发联系起来，激发学生的学习兴趣，发展学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

以译林版小学英语教材五年级下册 Unit 5 Helping our parents 的作业设计为例，在笔者设计的作业中，既有指向学生语言知识发展的语言技能类作业，又有指向学生思维品质发展的思维导图类作业，同时涵盖了体现学科融合的实践性作业。这些精心设计的英语作业灵活多变、丰富有趣，能够使学生不断完善自我、超越自我，在完成作业 的过程中提高自身的综合素养。

（五）精准指导，评价相融

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，要坚持以评促学、以评促教，坚持形成性评价与终结性评价相结合。 教师要立足于单元整体教学，更好地加强各学习要素之间的呼应与联系 。

以译林版小学英语教材三年级下册 Unit 3 Is this your pencil?的作业设计为例，笔者以“帮助刘涛找回丢失的三样文具 ”这一情境为主线，将“闯关 ”作为形成性评价方式，采用师评、互评、自评等多种评价方式，发挥了学生在评价中的主体地位。学生在笔者的引导下，思考了自己在单元学习中的不足之处，及时调整了学习计划 。同时，笔者也在评价中反思了教学过程，总结了教学经验。

参考文献：

[1]林云娇.聚焦单元整体的小学英语作业设计探究[J]》校园英语,2023(7):118-120.

[2]张明芳.基于新课标的小学英语单元作业设计的研究与实践[J].校园英语,2022(49):118-120.

[3]刘佳珂.单元整体视角下小学英语作业设计研究[J]. 启迪与智慧(上),2022(11):47-49.

出处：《江西教育》，2023年7月

指向思维进阶的单元整体作业设计

——以三年级下册第二单元为例

高燕

摘要：统编小学语文教科书三年级下册第二 单元是一个寓言单元，本单元作业设计应从寓言的文体特点出发，立足整体解读，联动学习任务，设计多元作业形式，以期让单元作业成为培养学生思维能力的切入点和着力点，促进学生思维进阶。

关键词：思维进阶 寓言 单元作业设计

单元作业作为单元整体教学的有机组成部分，能够将零散的、线性排列的知识点和能力点归纳整合，有助于学生自觉构建系统性、结构化的知识体系，培养学生的思维能力。学生只有通过认真品读课文，根据语言文字展开联想想象、分析比较、归纳判断等，才能完成相应作业，而这个过程正是学生锻炼思维能力、提升思维水平的过程。如此，作业的育人功能方能得到彰显。本文以统编小学语文教科书三年级下册第二单元为例，试做分析。

一、大单元解读，开启理性思维大门

1.横向梳理，厘清单元内部结构

本单元以“寓言是生活的一面镜子”为人文主题，选编了涵盖古今中外的四篇寓言故事。文言文《守株待兔》开篇，引导学生借助注释疏通文意，读懂故事，明白做事不能心存侥幸的道理；《陶罐和铁罐》通过陶罐和铁罐不同的性格和结局让学生懂得每个人都有长处和短处，引导学生正确看待人和事物，并通过“阅读链接”进行拓展、 比较；《鹿角和鹿腿》以鹿的经历，告诉人们真正的美在于内在价值而不是外表，每一种事物都有自己的价值所在，课后思考题呈现对文本的多样化理解，引导学生展开思辨；最后以寓言诗《池子与河流》收尾，启发学生结合生活实际，以审辨的目光看待池子与河流的观点。四篇课文由浅入深，互为补充，符合学生的思维发展规律，再加上“快乐读书吧”的内容，逐步激发学生阅读寓言的兴趣。

此外，本单元“语文园地”中的“交流平台”总结梳理了关于寓言的阅读体验；口语交际引导学生聚焦“该不该实行班干部轮流制”，通过讨论辩证看待班干部轮流制的利弊；单元习作则遵循表达要素“把图画的内容写清楚”，要求学生展开合理想象， “看图画，写一写”。

2.纵轴相连，解锁学段层级目标

统编小学语文教科书早在二年级下册第五单元就围绕“办法” 这一主题，编排了《亡羊补牢》《揠苗助长》两则寓言，落实“根据课文内容，谈谈简单看法”的语文要素。本单元则是一次集中组元 ，意在引导学生经过低年级分散学习寓言之后，进一步认识和了解寓言，落实语文要素“读寓言，明白其中的道理”。为了更好地落实指导， 我将这一语文要素细化为两个目标 ：一是读懂故事的内容，了解故事的情节、人物形象等；二是在读懂故事的基础上明白文字背后隐藏的道理，并能构建寓意与生活的关联。

基于以上思考，我从寓言的文体特点出发，将以课文、课时为单位的碎片化作业统整为以单元整体学习目标为主轴的项目化作业，让学生依托项目化任务，进行多种语文实践，巩固所学知识，逐步提高语言文字运用能力。

二、结构化呈现，整体架构作业内容

统编小学语文教科书 “双线组元”的特点使得单元各个板块既有聚焦点，又有层递性，为单元作业设计提供了依托。我依据单元主题、语文要素、课后思考题以及“交流平台”的相关内容，明确本单元的核心任务：阅读寓言故事，明白其中的道理；写作时，把图画的内容写清楚。

真实的情境是学生开展真实学习的关键，亦是调动思维的关键。同样，单元作业只有让学生在有意义的、具有挑战性的真实情境任务中完成各项要求，才能发挥作业育人的功能， 促进学生形成语文能力和语文素养。因此，我在设计本次单元作业时 ， 创设了“学校‘读书节’征集寓言故事短视频”的情境，鼓励学生将阅读与短视频拍摄相结合，用自己喜欢的方式分享读寓言之后的收获和感受，借助短视频将优秀寓言故事推荐给更多的人。围绕这一情境，我将单元核心任务进行阶段化分解，创设了四个子任务。

任务一，走马观花，总览寓言故事。让学生整体感知课文内容，结合注释、插图， 以及课后思考题等，理解内容；前置“快乐读书吧”，以“寓言故事记录卡”为抓手， 让学生规划阅读进程，为讲述寓言故事做好准备。

任务二，摩拳擦掌，读好寓言故事。让学生先选择自己最感兴趣的片段练习朗读， 要求读得正确、流利，读出文本传达的情感；再通过分角色朗读，深化对角色的体验，  进一步感受人物形象。

任务三，小试牛刀，读懂寓言故事。让学生借 助思维导图梳理寓言故事的情节， 理解寓言故事的主要内容；深入文本，抓住人物行为表现，体会人物内心想法，感知角色形象，体会故事中的道理。

任务四，大显身手，寓言故事展播。让学生在 读懂寓言、理解寓意的基础上，从四篇课文或课外寓言故事中任意选择一篇，用自己的话讲一讲，并联系生活中的人和事谈谈自己的理解。

为了帮助学生整体了解本单元作业主题和内容，我将以上内容以“作业导航” 的形式在作业一开始的部分呈现出来， 这样也给学生后续作业互评提供了可以依据的标准。

三、进阶化设计，助推思维能力提升

单元作业的思维进阶性，一般体现在第一层级的识记与理解，第二层级的应用与综合，第三层级的拓展与创新，也就是基础性作业、迁移性作业和开放性作业上。

1.设计基础性作业，提升识记理解力

基础性作业是作业设计的第一层级，虽然这一部分属于低层次的思维活动，但其关涉基本知识的巩固，因而是语文学习的必需。

（1）关注形义，有效识记生字。三年级是由低年级到中年级的过渡阶段，识字与写字依然占据主要地位。在设计单元作业时，我以本单元课文中的生字、生词，“语文园地”中“词句段运用”“日积月累”等基础知识为基础，引导学生在完成作业的过程中，对字词进行温习、积累与梳理，夯实语文学科基础知识。比如，本次单元作业中的任务二“摩拳擦掌，读好寓言故事”就以基础性作业为主，我以“丰富的词汇积累能帮助你讲好故事哦”导入，鼓励学生为讲好寓言故事做准备。而后，在具体对生字词的巩固练习中，我摒弃了重复、机械性的抄写类作业，设计了“观察古文字，猜字形、知字义”的题目，引导学生关注汉字的形音义关系，又布置了汉字卡片制作任务，让学生根据单元作业任务一“走马观花，总览寓言故事”的完成情况，自主梳理难记易错字。这样，学生在完成作业时就能自主构建识记框架。

（2）搭建支架，加深故事理解。寓言的主体部分是故事，也是寓言文本显性呈现的内容，生动有趣的故事情节恰恰承载着深刻的道理，因此，“明白道理”的前提是读懂故事。 由于学生的思维活动往往隐含在语言理解和运用的过程中，所以，我通过思维导图等支架设计可视化作业，助力学生梳理故事情节，感知人物形象，使隐含的思维活动清晰化、结构化。比如，在本次单元作业任务二“摩拳擦掌，读好寓言故事”板块中，我引导学生关注寓言故事常用的两两对比形式，借助图式摘录课文中描述陶罐和铁罐的特点与态度的词语，直观感受陶罐和铁罐的不同形象。又如，在本次单元作业任务三“小试牛刀，读懂寓言故事”部分，我提供了陶罐和铁罐的“性格、长处、短处、结局”等关键词，这些关键词就是学生思维活动的连接点，可以帮助学生明确梳理故事情节的方向，进而用自己的话把故事内容和人物的思维过程讲清楚。 这种梳 理的过程就是学生对课堂学习情况再检验的过程。

2.设计迁移性作业，提升综合应用力

迁移性作业指的是能够运用知识和方法解决真实问题的作业。 这一类作业属于单元作业设计中的第二层级，在思维层次中属于中等层次。学习寓言故事，除了要理解其中的道理，还要学会将故事中的道理迁移到“我”身上，迁移到“我的生活”中，方才达成真正意义上的“明白道理”。

（1） 迁移阅读，举一反三。课前作业“寓言故事猜猜猜”拉开了本次单元作业的序幕，我先在作业中给学生提供他们耳熟能详的寓言故事图片，帮助学生回忆学过或读过的寓言，唤醒学生已有的寓言学习经验，再让学生通过看图说故事的方式，回顾寓言阅读的一般方法，并将已有的阅读经验运用于本单元的寓言阅读中。在单元学习之后，我又在作业中布置学生拓展阅读《河水和河岸》的任务，使其进一步感受寓言文体特点，明白从不同角度阅读同一故事，得到的观点也不尽相同。而后，我又迁移运用教材“口语交际”中教给学生表达观点的方法，设计题目鼓励学生尝试说说自己的观点和理由。这样，学生的思维能力就能逐步获得发展。

（2） 迁移生活，类比推理。学习寓言时，学生可以通过具体形象的故事感受寓意， 经历从形象思维到抽象思维的提炼过程。但本单元的学习要求并不止于此，学生除了要能说清楚故事背后的道理，还要能够联系自己的生活实际，通过类比推理，陈  述生活中观察到的现象，由此延伸思考，表达自己的观点，方能夯实对寓意的深刻领悟。因此，本次单元作业在任务三“小试牛刀，读懂寓言故事”板块，呈现“人物形象我来评”一题，引导学生分析寓言故事中的人物言行，由人物令人啼笑皆非的行为窥视人物内心，以“如果你能穿越到故事中，与他们来一场跨越时空的对话，你会怎样劝说他们改变当时的想法或做法呢”启发学生思考，带领学生由 “寓意”走向“自我”，形成自我价值判断。而“我是寓言生活家”一题则进一步联结寓言故事与实际生活，创设生活情境，推进学生对寓意的运用，引导学生用合适的寓言故事去帮助、劝诫身边的人，由“故事”走向“生活”，从而解决生活中的真实问题。

3.设计开放性作业，提升拓展创新力

开放性作业主要照顾不同学生的不同水平和需 求， 没有标准的答案， 学生可以更灵活地运用所学 知识去尝试、去解析 。 这样的作业设计不仅可以留 给学生创新 、 发现的空间， 而且可以促进学生思维 迈向更高层次。

（1）长程设计，多样选择。“快乐读书吧”不仅推荐了中外经典寓言故事，而且以小贴士的形式提示了阅读寓言故事的方法， 为学生由短期课内阅读迈向长程课外阅读指明了路径和方向。本次单元作业设计结合课堂教学，将“快乐读书吧”的阅读要求前置，在单元作业的第一站提前启动“快乐读书吧”。其中，助学工具“寓言记录卡”是学生根据自己的需求自主设计的，形式可以是书签、表格、手账、卡片等。这个工具将陪伴学生完成整个阅读活动，可以有效激发学生自主阅读的能力和创造力。此外，单元作业中还有不同难度的星级设置，不同层次的学生可以选择适合自己的难度等级，更加有参与感和获得感。

（2）理性思辨，多元表达。寓言的作者大多是用比喻性的故事寄寓自己的人生思考和感悟，而他们的感悟又往往与作品创作的时代背景、作者的生活阅历和社会经验密切相关。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同样的寓言故事，阅读的视角不同，阅读者的感悟也会有所差异。因此，无论是在寓言故事的教学中，还是在作业训练中，我都有意识地引导学生体会：在读寓言故事时，不必拘泥于“固定答案”，而要有思辨精神，根据自己的生活经验和认知，读出自己的感受和体会，并且尝试有理有据地表达自己的思考。因此，在本次单元作业中的“我是寓言思考家”板块，我就以作业导语“读懂寓言故事，需要我们学会从不同的角度去思考问题”再度点燃学生思辨的火花，先引导学生在对比池子与河流的不同观点时初步理解寓意，再借助“你更赞同哪一种观点？理由是什么”，让学生站在客观立场，对池子和河流各自的生活方式和价值观进行审视，启发学生展开思辨活动，使学生的分析、思考问题的能力得到提升，看待问题的角度更加多元。

出处：《福建教育》，2023年1月