基于工作室的青春期逆商教育一体化的实施研究

　研　究　方　案

太仓市季丽琴班主任名师工作室课题组

一、课题的提出

（一）研究背景

1.逆境商数是国家未来人才的必备素质。

20世纪90年代中期，美国著名学者、职业培训师保罗·史托茨提出逆商的概念 “逆商”，全称逆境商数，又称挫折商或逆境商。它是指人们面对逆境时的反应方式，即承受挫折、摆脱逆境和超越困难的能力。具有一定的耐挫承受能力和相应的逆境商数是目前世界公认的心理健康标准之一，是当今竞争激烈的社会环境中个体生存必备的基本素质。随着中国进入社会（国际）竞争日益激烈的21世纪，国家对于人才的要求更加迫切，对于教育也越发重视，开始在教育中更多关注学生本身，提出人本教育、以人为本的教育理念，开始号召学校、家庭和社会在关注学生生理健康的同时也要关注学生的心理健康，进行生命教育、生存教育和生活教育。但在现实教育情境中，由于内外环境中多重因素的叠加，广大青少年尤其是青春期学生出现了大量心理适应问题，且呈现出学生群体逐年上升同时又年龄下沉的趋势，有的学生因家有多胎兄弟姊妹而感觉被忽视而孤独、抑郁，有的因感觉学习负担过重而焦虑、厌学；有的因琐事没有及时解决而做出过激行为；有的因沉迷网络游戏而不能自拔......如果这种状况不能得到及时地纠正，我们的青少年将很难适应今后激烈的社会竞争，甚至很难在社会上立足。

为党育人，为国育才。教育的根本是育德，育德的关键是育心。因此，培养广大青少年特别是青春期学生的耐挫力，进行逆商培养，提升其对逆境的正确认知，能够理性地辨证认识逆境，进而优化对逆境的反应方式，使其具备适应未来社会和竞争所必备的意志品质和挫折的承受与化解能力是非常必要的。

2.青春期逆商教育是中小学校教育的重要内容。

学校作为有组织、有计划、有步骤地对学生进行知识、能力、品德等方面教育和训练的场所，担负着为国家建设培养合格人才的重要使命，这决定了学校理应作为提升青少年逆境商数的主阵地，有效地开展青春期逆商教育。1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出：“要积极开展青春期卫生教育, 通过多种 方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》则再次强调“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”2002年教育部又印发《中小学心理健康教育指导纲要》并在 2012 年对其进行修订，前后两份文件在“心理健康教育的具体目标”中都提到了耐挫力的培养，提高学生“承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质”的表述。2016年发布的《中国学生核心素养》中的“健全人格”基本要点的内容为“具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己情绪，具有抗挫折能力等”。2017年8月，教育部印发《中小学德育工作指南》，在“德育内容”的“心理健康教育”部分也明确提出“引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力”。2023年4月，教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025）》，关于主要任务之“加强心理健康教育”，要求“发挥课堂教学作用。结合大中小学生发展需要，分层分类开展心理健康教学，关注学生个体差异，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助、求助意识，学会理性面对困难和挫折，增强心理健康素质。”

纵观这些文件，我们可以确定，逆商教育应该是中小学心理健康教育的重要组成部分。同时，针对青春期学生群体心理适应性问题更突出的现象，学校教育还应特别加强对青春期逆商教育的阶段性与整体性、差异性与统一性、情境性与真实性交融，注重学段间衔接与贯通，加强学段合作、家校合作与学科融合，打破原有的偏重于本学年或学段的“点”化片段式的教育现状，以及单纯依靠学校德育（心理健康教育）力量的片面教育困境，积极重建学生的人际交往机构，挖掘积极特质，切实帮助学生提升应对真实生活中的逆境或困难的能力，形成正确的认知，采取积极的方式，从而促进身心的健康发展。

3.青春期逆商教育是学生发展指导的现实诉求。

青春期是学生由儿童阶段到成人阶段的过渡阶段，是身心健康发展、健全人格形成的重要时期，也是选择未来人生发展方向的关键时期。但不可忽视，青春期学生同样也面临着多方面的挑战和压力。一是社会压力增加：随着现代社会节奏的加快，青少年面临着越来越多的压力，如学业“内卷”的压力、人际关系紧张的压力、未来职业规划压力等。这些压力可能导致青少年出现焦虑、抑郁等心理问题，甚至产生过激行为。二是家庭教育缺失：部分家长缺乏科学的教育理念和方法，过于强调学业成绩，忽视孩子的情感需求和心理健康。又或者是由于生育多胎子女而让子女间有了争夺父母关爱的竞争，而造成孩子形成家人不爱自己的错觉。这些家庭教育方式或家人互动情形都可能导致孩子在面对困难时缺乏应对能力，逆商水平低下。三是学校教育需求：学校作为青少年成长的重要场所，承担着培养学生全面素质的责任。然而，传统的学校教育往往注重知识传授和技能培养，忽视了学生的心理健康教育。四是社会支持不足：尽管社会对青少年心理健康的关注度不断提高，但仍然存在支持不足的问题。例如，缺乏专业的心理咨询机构和人员，以及缺乏针对青少年的心理健康教育和宣传等。

因此，通过一体化实施青春期逆商教育，可以将逆商教育纳入学校教育体系，弥补家庭教育的不足，整合家庭教育、学校教育和社会资源等多方面的力量，从而提高孩子的心理素质，为学生的学习、生活和生涯进行全面的支撑性指导，促进学生形成个体与他人、个体与社会、个体与自我的关系的积极认知，学会对逆境的合理归因，正确认识挫折与逆境，进行精准的自身定位，培养积极的目标动机，进而以更科学、主动、积极地态度应对逆境，掌握方法，重塑生活，从而向上攀登、超越自我、掌控未来前行的方向。

（二）所要解决的主要问题

1. 深化青春期逆商教育的纵向学段衔接与贯通

针对现有的小学高年级、初中和高中学段的逆商教育偏重于本学年或学段的“点”化片段式的教育现状，课题组将强化对青春期逆商教育的阶段性与整体性、差异性与统一性、情境性与真实性的交融，注重学段间教育的衔接与贯通。利用课题组成员来自同一区域不同学段的班主任这一研究主体力量的优势，借助工作室每周群碰头、月诊断、期会课的研修机制，进行青春期逆商教育的一体化的德育课程（主题班会、家庭教育指导胶囊课程）开发与实施，从而更好体现青春期逆商教育各学段同中有异，分级进阶，螺旋上升的特点；研究成果也能辐射到多所学校，实现区域共享，提高了课题研究的现实价值。

2.拓宽青春期逆商教育的横向学科融合与家校社合作

（1）针对青春期学生群体学生抗逆力弱和厌学、焦虑、抑郁及自伤等心理现象年龄渐趋下沉的趋势，而究其根源多为家庭因素的现实，课题组一方面将充分发挥学校教育的桥梁与纽带作用，主动联系家长，借助驻校社工，或引进校外心理健康教育和家庭教育指导的专业力量，开发青春期家庭逆商教育指导胶囊课程，开展青春期家庭逆商教育沙龙，拓宽家校社之间的合作；另一方面则将发挥学科育人的双重功能，尝试“学科+逆商”，探究中小学语文、英语、道法、音乐以及高中、高职专业教育中学科逆商的培育方法与路径，以及“跨学科主题学习+逆商”，协调班级任课教师团队，基于同一研究对象进行同学段跨学科的主题学习，从而探索逆商教育在学科教学中的培养与渗透的具体做法和一般规律，体现全面育人、全员育人和全程育人的思想。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

（一）国内外同一领域研究现状

1.关于青春期心理健康教育研究

青春期是学生成长过程中不可逾越的重要阶段。在青春期阶段，个体的自我意识逐步建立，渴望获得他人的尊重，情绪容易波动，抽象思维开始形成但缺乏严谨的思维技能。在世界范围内，青少年的心理健康都是一个正在上升的公共卫生问题。世界卫生组织的报告显示，精神卫生问题在10岁至20岁间尤其突出，自杀是全球青少年死亡的第三大重点死因，而抑郁症是生病和残疾的最重要原因；一半的精神疾患开始于14岁（数据引自2020年度中国青少年研究中心立项课题“中国少年儿童发展状况研究”(项目编号:20GH07)的阶段性研究成果）。在英国，英国国家医疗服务体系为青少年及其看护者专设心理健康服务，这些服务由精神科医生、心理学家、社工、治疗师和儿童心理健康护士提供。在美国，“健康与幸福”是中小学必修课程，涉及心理和情绪健康、家庭和社交健康等十个健康主题，指导学生塑造健康行为。在印度，有公司开发专门针对“学生应试”开发课程和测评系统，帮助识别和解决考试焦虑、睡眠障碍等问题。在中国，不少学校定期开展青春期心理健康讲座，并将青春期健康纳入学校课程体系，利用“聆听窗外声音”等栏目邀请校外专业人士进行青春期分性别讲座，帮助学生更好地接纳青春期，形成健康积极的自我意识。

2.关于逆商教育研究

逆商理论是由美国保罗•史托兹最早提出，在《逆商》一书中，保罗•史托兹博士列举了现实生活中大量的案例，为读者全面展示了如何应对逆境的方法、如何重塑生活，从而向上攀登、超越自我、掌控我们未来前行的方向。Enriquez(2008)在史托兹的基础上提出，一个人在工作和生活的成功在很太程度上取决于他的逆境商。中国学者陈泰中(2006)提出人生五商的概念(财商、情商、智商、悟商、逆商)，他把逆商比作人生之根，认为逆商是通向成功的挫折教育。

学校教育之逆商培养：美国知名心理医生M•斯科特•派克在《少有人走的路》书中，强调在育儿教育中“推迟满足感”是非常重要的习惯，会让孩子拥有足够的自制力，让孩子在困境中看见希望的曙光。芬兰提倡“失败教育”，在活动教育中教会学生明白“懂得如何赢”。以芬兰最典型的“滑雪”课为例，第一堂课的教学任务便是教会学生练习跌倒。在日本，民众普遍重视逆商教育，从小就注重培养孩子的抗挫折能力。

生活教育之逆商培养：日本提倡“穷留学之风”，让富裕的大城市学生到偏远的山区、村寨接受艰苦的生活训练，其目的就是要培养孩子吃苦耐劳的精神和坚韧不拔的毅力。在德国，混龄儿童的自然教育是德国幼儿园的教学主题，以森林幼儿园为例，学校建在森林里，通过合作生火、搭树屋等活动提升了学生的独立自主能力、情绪控制能力、感受他人情绪能力、心理耐挫能力等等。

术业专攻之逆商培养：在中国，学校教育重视心理健康教育，越来越多的教师获得心理健康教育兼职教师上岗证以及心理咨询师的证书，研学活动、心理晨会（班会）逐渐融入逆商教育的元素。心理耐受力的高低关系到一个人将来的成就与发展，乃至一个民族的发展，逆商教育已经受到全球关注。

3.国内研究现状比较

比较国内外的逆商教育，国外的逆商教育比较重视课程的生活化，提倡在生活中提升逆商，教学内容丰富多元，突破单一课程的局限，学生在日常的操练中习得解决问题的能力，从而收获自信乐观的心态。中国的逆商教育起步相对较晚，而施教者专业化程度更高，多为班主任、心理健康教育兼职教师上岗证以及心理咨询师。在逆商教育的实施学段上，则偏重于高职及大学阶段，小学、初中则开展不足，尤其缺乏对青春期逆商教育的衔接与贯通研究。逆商教育的实施方式，大多停留在班队课、晨会课以及讲座的形式，使得逆商教育的开展具有一定的短期功利性和局限性，而青春期心理健康教育呈现窄化发展。这种断片式的心理教育使得逆商教育的实践浮于表面，相关论文较多，但少有课题研究。

因此，基于工作室的青春期逆商教育的一体化的实施研究，一方面要吸收国外逆商教育生活化的优秀经验，重课程的生活化，也要提炼国内的优秀做法，专业开展青春期逆商教育；另一方面要解决国内目前断片式的逆商教育现状问题，探索青春期逆商教育一体化的可实施策略与路径，为学生未来成长培“根”奠基。

（二）研究价值

1.理论价值

本课题研究，将有助于广大中小学班主任提高对青春期学生逆商教育的重视，形成对中小学青春期学生逆商教育一体化的理性认知，克服过去单一实施教育的“点”状思维，或单一学段内教育的局限性和功利性，更彰显逆商教育要秉持促进学生全面、全程、全员发展的理念，体现一体化的衔接与贯通，并形成相应的整体规划和教学教育原则、教育策略等。

2.实践价值

本课题研究，是以区域层面的班主任名师工作室为研究主体，以积极心理学理论、逆商理论和系统论为主要的指导理论，着力于青春期学生逆商教育的一体化的衔接与贯通研究，通过班会引领、心理赋能、学科渗透、社团辅助和家庭强基等方式，分别小学高年级青春早期逆商认知阅我教育、初中青春中期逆商思辨悦我教育和高中生青春晚期生涯越我教育，以及低学段的青春期预防性逆商教育，高学段的青春期补偿性逆商教育，从中发现学生在不同学段中逆挫力表现和逆商指数，并以工作室为依托，进行教育信息和资源的共享，并对青春期学生的逆商现状或突出案例进行“会诊”共研，探寻青春期逆商教育的普遍做法及各学段的特殊做法，以期望实现前一学段的逆商教育为学生提供可预防性的教育，对后一学段学生进行必要的补偿性的教育，而对本学段的学生进行更适切的教育，助力学生学业、生活、生涯发展。其探究的逆商教育的整体化设计和相应实施的班会引领、心理赋能、学科渗透、文化浸润、社团辅助和家庭强基策略将对广大中小学的逆商教育提供可借鉴的做法，为今后的研究者提供更多的实证依据。

三、核心概念与支撑理论

（一）核心概念

1. 工作室

本课题的“工作室”是指由市级德育名师所领衔的班主任名师工作室，以班级管理、学生成长和班主任的专业化发展为研究内容，通过自主研修、专业引领、共同成长、课题研究为研修机制的班主任工作坊，其成员来自本市不同的区镇、学段（小学、初中、高中）、学科（语文、英语、道法、音乐等）的一线班主任。因此，课题研究将以班主任的视角去考察、探索并实践青春期逆商教育，探寻一体化设计的可实施策略与路径。

2.青春期逆商教育一体化

本课题的“青春期”特指小学高年级至高三的学生所经历的由儿童阶段发展为成人阶段的过渡时期。课题组将以青春早期、青春中期和青春晚期的学生为教育对象，研究其在经历纷繁的网络文化、非理性的学习“内卷”以及二娃（多娃）的生育政策等多重因素叠加下而呈现青春期低龄化的下层趋势等现象。

青春期逆商教育是指课题组各学段班主任遵循青春期学生身心发展的规律和认知特点，以优化学生面对逆境时的反应方式，提高学生面对挫折、摆脱困境和超越困难的心理韧性和抗逆力为教育目标，分学段进行的小学高年级青春早期逆商认知阅我教育、初中青春中期逆商思辨悦我教育和高中（高职）生青春晚期生涯越我教育。

青春期逆商教育一体化是指课题组基于工作室的研修机制，以专题讲座、主题沙龙、课例研究等形式，进行小学高年级与初中、初中与高中（高职）之间的逆商教育的学段衔接和贯通的研究，发现上述各学段青春期逆商教育的异同，并采取相应的教育措施，进行教育内容的整体设计，分层进阶，各有侧重，教育效果的循序渐进、螺旋上升，互为补充。即通过一体化设计，进行低学段的青春期预防性逆商教育和高学段的青春期补偿性逆商教育，实现青春期心理健康的“已病”干预教育，和青春期心理健康的“未病”普惠教育。

3. 基于工作室的青春期逆商教育一体化的实施研究

基于工作室的青春期逆商教育一体化的实施研究是指课题组以区域层面的班主任名师工作室为研究主体，借助工作室每月集中培训活动、特色作业、分校展示等形式，以小学高年级至高三学生为教育对象，实施青春期逆商教育一体化的行动研究。课题组将以小学高年级青春早期逆商认知阅我教育、初中青春中期逆商思辨悦我教育、高中生青春晚期生涯越我教育，以及低学段的青春期预防性逆商教育，高学段的青春期补偿性逆商教育的设计与实施为重要研究内容，发现各学段间青春期逆商教育的异同，归纳青春期逆商教育的基本原则，找到学段衔接与贯通的联结点，探寻一体化设计与实施的可行性策略与路径。

（二）支撑理论

1.系统论理论

系统论的基本思想是世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的，我们应该把所研究和处理的对象，当作一个系统，从整体上分析系统组成要素、各个要素之间的关系以及系统的结构和功能，还有系统、组成要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，根据分析的结果来调整系统的结构和各要素关系，选择最佳结合方式，使系统达到整体上的最佳优化目标。

该理论对本课题的指导意义在于青春期逆商教育作为一个系统工程，横向要统筹各方的教育资源与力量，将政府、学校、社会（社区）、家庭等看作一个协同育人的系统，纵向要做好小学高年级与初中、初中与高中的逆商教育的学段衔接和贯通，运用系统论理论来分析各组成要素与学生逆商发展之间的关系，运用系统论的方法对青春期逆商教育的实施进行统筹协调与机制优化。

2. 逆商理论

20世纪90年代中期，美国著名学者、职业培训师保罗·斯托茨提出逆商的概念 “逆商”（Adversity Intelligence Quotient，简写成“A Q”），全称逆境商数，又称挫折商或逆境商。这里所指的“逆境”的形式多种多样，小到使人厌烦的日常小事，大到历史性的悲剧、惨案。逆商可以预测人在逆境中所持的态度及在逆境中能否充分发挥自己的潜力，告诉人们如何在逆境中生存，指导人们如何战胜逆境、取得成功。简而言之，逆商就是指人们面对逆境时的反应方式，即承受挫折、摆脱逆境和超越困难的能力。

逆商包括四个维度，即控制力、责任归属感、影响范围和持续时间。控制力是指在逆境中对可控因素的掌控和改变的能力；责任归属感是指在逆境中对遭遇的问题的归因和责任承担能力；影响范围指逆境会对个人生活的其它方面造成多大的影响，把逆境控制在一定范围之内是有效解决问题的前提条件之一；持续时间指逆境会持续多久，及逆境的影响时间有多久。

该理论对本课题的指导意义在于教育者要关注青春期学生所面临的所有困境，不因其小而忽视，更要预防大的意外事件等对学生可能造成的心理伤害；在进行逆商教育时要引导学生形成对逆境的正确认知，即生活的逆境是常见的且并非都有弊，也并非都能战胜，既要学会坦然接受，也要勇于战胜；同时要关注两个意识的培养，即自信意识和愈挫愈勇的意识。

3.积极心理学理论

积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。其创始人是美国当代心理学家马丁·塞里格曼和劳拉·金。其本质特点“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学”，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福，其矛头直指过去传统的“消极心理学”。积极特质、积极机构和幸福体验是积极心理的三大支柱也是，积极心理学研究的三大方向。

该理论对本课题的指导意义是对于青春期逆商教育的研究要从个体的优势能力入手，基于家校政社协同机制创建学生人际交往的积极机构，并创设多样的活动，帮助其建立其成长型心智模式，激发其心理内驱力，从而达到增强其耐挫力和提升逆商能力的目的。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，全面系统、科学高效、具体直观地实施多元丰富、动态生动的青春期逆商教育，以一体化为主要特征，做好小学高年级与初中、初中与高中的学段衔接与贯通，在真实的教育情境中观察，捕捉青春期学生在逆商领域存在的问题，融合心理健康教育和学生发展指导的思想，采取针对性的教育措施，在班会课程中引领，在班组文化中浸润，在心理社团中强化，在学科教学中渗透，在家庭教育中强基，即通过小学高年级青春早期逆商认知阅我教育、初中青春中期逆商思辨悦我教育和高中（高职）青春晚期生涯越我教育，以及低学段的青春期预防性逆商教育，高学段的青春期补偿性逆商教育，切实优化青春期学生在生活情境中的抗逆反应，增强逆商，促进学生群体的身心健康，并提升工作室全体成员的科研水平和专业发展，发挥工作室应有的区域引领辐射作用。具体目标如下：

1. 文献研究，形成青春期逆商教育“一体化”的科学的理性认知。

2. 现状研究，探索青春期逆商教育“一体化”的整体设计与原则。

3. 行动研究，探究青春期逆商教育“一体化”的实施路径和方法。

4. 个案研究，积累青春期逆商教育“一体化”的学科渗透的经验与策略。

5. 课题研究，培养具有先进教育教学理念和管理水平、科研能力的班主任队伍。

（二）研究内容与分工

子课题1：青春期逆商教育的基础性研究

研究要点：

该子课题主要开展青春期逆商教育的现状调研和文献研究，以现状调研为基础，梳理优秀经验，明确需要解决的问题；借鉴国内外同一领域的研究成果，以此为基础，找出本课题可优化、创新的青春期逆商教育的举措，为一体化的实施提供理论依据。

（1）青春期逆商教育的文献研究。围绕青春期学生心理健康现状及教育、小学高年级逆商教育、初中逆商教育、高中（高职）逆商教育等内容进行相关文献检索，探究青春期逆商教育“一体化”的理论依据与支撑，明晰本课题的核心概念，确定其内涵及外延，促使教师形成青春期逆商教育“一体化”的内涵、特征及实施原则的理性认知。

研究人员：组长周晨（小学），组员赵晓岚（初中）

（2）青春期逆商教育的现状研究。与区域层面的心理健康名师工作室合作，就小学高年级、初中、高中（高职）青春期逆商教育的现状分学段设计问卷，通过问卷、座谈、课堂观摩等形式，从教师、学生、家长三个层面，系统了解本市青春期逆商教育的实际情况和心理诉求，评估现状水平，综合分析影响青春期学生逆商发展的主客观因素，总结提炼现有的优秀做法，找出改进之处，为后期行动研究提供依据。

研究人员：组长周静珠（小学），组员何淑雯（初中）、王丹迪（高中）

子课题2：基于工作室的青春期逆商教育一体化的整体规划研究

研究要点：

子课题将在前期基础性研究的基础上，秉持逆商理论、积极心理学理论和主体教育理论，基于工作室的研修机制，以“逆商+”融合教育为重点，着力于青春期逆商教育一体化的整体规划，科学制定青春期逆商教育的目标，以分级进阶的方式进行小学高年级青春早期逆商教育、初中青春中期逆商教育、高中（高职）青春晚期逆商教育，实现学段教育有侧重，学段间有衔接，青春期整体有贯通。同时，依据《中小学德育工作指南》、区域有关心理健康教育的政策文件和协同教育机制，从班主任的育人视角，在比较学段间青春期逆商教育异同的基础上，尝试建立青春期逆商教育的基本原则、可借鉴的青春期逆商教育的一般模式，建设可共享的青春期逆商教育的资源库。

研究人员：组长季丽琴（初中），组员郑琦（高职）、陆佳伶（初中）

子课题3：基于工作室的青春期学生逆商教育一体化的实施研究

子课题贯彻“一体化”的理念，以工作室为研究平台，具体落实基于青春期逆商教育一体化的行动研究。课题组将以积极心理学理论、最近发展区理论和主体教育理论为指导，遵循学生身心发展和认知规律，面向小学高年级至高三学生，系统实施班会主题引领、班组文化浸润、心理社团赋能等策略，既突出青春期学生逆商教育的学段特性（阶段性和差异性），又兼顾上下学段、学年的衔接与贯通（全面性和整体性）。在家庭教育指导方面，依据协同教育机制，尝试发挥班主任的桥梁与纽带作用，整合家、校、政、社多方力量，分学段组建青春期逆商家庭教育共生体，助力学生逆商发展。

（1）小学高年级青春早期逆商认知阅我教育一体化的实施研究。

围绕小学高年级青春早期逆商教育目标，尝试系列设计小学高年级青春早期阅我教育一体化的德育课程，将归因模式的训练（期望目标→ 实践体会→ 反思内因→ 强化行动）融于青春早期学生逆商教育一体化的研究。借助“三会两体”，引导学生以组为单位建青春早期逆商认知阅我教育学共体，利用晨会、班会、放学晚会时间，以说说身边事为契机，分析现实情境问题，形成对自身成长中的挫折（困境）的思考，提升认知，并勇敢面对失败。同时，在家长层面，拟采用家长学校、家访和家教胶囊课程等形式，建成一支青春早期“阅我”逆商家庭教育共生体，同步提升家长对小学高年级青春早期挫折的重视，有理性认识，有教育方法。

研究人员：组长申晓林（小学），组员俞雅馨（小学）、俞琳兰（小学）

（2）初中青春中期逆商思辨悦我教育一体化的实施研究

围绕初中青春中期逆商教育目标，尝试系列设计初中青春中期悦我教育一体化的德育课程，以“三课两合”，即通过班会课、心理课、心理班会课三种课型，将校本课程与社会实践相结合，社工团辅与个体指导相配合，引导学生在活动中体验，在体验中感知，在分享中交流，在交流中获得对挫折（困境）辩证思想，进而能准确地自我定位，积极解读自身遭遇的挫折（困境），并采用适宜的方法应对困境，增强心理韧性和耐挫力。

研究人员：组长姚云娟（初中），组员何淑雯（初中）、顾昕颖（初中）

（3）高中（高职）青春晚期生涯越我教育一体化的实施研究

围绕高中（高职）青春晚期逆商教育的目标，融合学生发展指导的思想，拟采用“三联一体”方式，即通过与社会（企业、工厂）、与学校管理部门、与家长的联动，共同致力于学生的生涯指导，系列开展高中（高职）青春晚期生涯越我教育实践体验课程，组织学生参与学校管理岗位、参观企业与体验家长职业等，引导学生在具象的情境中感受与体验逆境，更全面与深刻认识逆商与成长的关联，在生活中体验，在体验中进一步优化应对逆境的方法，提高逆商。

研究人员：组长姚云娟郑琦（高职），组员王丹迪（高中）、曾悦（高职）

（4）基于工作室的青春期逆商教育一体化的衔接与贯通的行动研究

以工作室为研究平台，尝试通过月集中主题研讨、周“群”诊个案等研修方式，对青春期逆商现状或突出案例进行“会诊”共研，发现青春期学生在不同学段中逆挫力表现和逆商指数，纵向追溯历史，横向分析原因，进而探寻青春期逆商教育的普遍做法及各学段的特殊做法，以期望实现前一学段的逆商教育为学生发展提供可预防性的教育，对后一学段学生进行必要的补偿性的教育，既要干预“已病”，又要预防“未病”。同时，工作室研究团队拟通过分阶教研，建立工作室青春期分阶典例学生逆商管理成长档案，引导青春期学生建立适合自己能力的标准，保持积极恰当的动机强度，以高逆商多维度助力学生学习、生活、生涯发展。

研究人员：组长季丽琴（初中），组员申晓林（小学）、郑琦（高职）

子课题4：基于工作室的青春期逆商教育一体化的学科渗透的案例研究

研究要点：

子课题旨在研究基于工作室的青春期逆商教育一体化在学科教学中的培养与渗透，采用“学科+逆商”、“跨学科主题学习+逆商”的两种基本形式开展案例研究。依托工作室成员来自各区镇、学段与学科的一线班主任这一有利条件，案例研究将兼顾各学段和多学科，发现共性，区别不同，从而拓展青春期逆商教育一体化的途径，更好发挥学科逆商教育的作用。

（2）青春期逆商教育一体化的“学科+逆商”案例研究。以课题组成员各自所任教的学科为具体研究对象，探究中小学语文、英语、道法、音乐以及高中、高职专业教育中学科逆商的培育方法与路径，例如教材中逆商素材的挖掘与处理、教学方式中逆商指导与提升、评价。

研究人员：组长周静珠（小学），组员赵晓岚（初中）、周晨（小学）

（3）青春期逆商教育一体化的“跨学科主题学习+逆商”案例研究。以课题组成员联合本校同班任课教师为研究主体，基于同一研究对象进行同学段跨学科的主题学习，从而探索逆商教育在学科教学中的培养与渗透的具体做法和一般规律，体现全面育人、全员育人和全程育人的思想。

研究人员：组长姚云娟（初中），组员顾昕颖（初中）、王丹迪（高中）

五、研究思路与规划

（一）研究思路

先通过文献查阅法，基于大量的资料，完成对青春期学生逆商教育“七年一体化”的内涵认识，学习了解目前各学段在逆商教育等方面的优秀做法和相关理论。在此基础上通过行动研究法探索青春期学生逆商教育“七年一体化”的整体规划，以及具体的实施路径和策略，并积累优秀案例，提炼研究成果和做法。

（二）研究规划

1.设计申报：2023年3月-2023年8月

成立总课题组，前期调研，制订研究方案，完成课题申报工作。

阶段成果：课题申报书

2.实施研究：2023年9月-2025年12月

（1）开题论证：2023年9月-2023年10月

开题论证、修改研究方案、落实研究措施

阶段成果：开题报告、文献综述、调查报告

（2）全面实施：2023年10月-2025年12月

工作室以逆商教育为品牌特色，依托每月集中培训活动、特色作业、分校展示等形式开展行动研究，贯彻“一体化”的理念，以积极心理学理论、最近发展区和主体教育理论为指导，基于家校政社协同教育机制，面向小学高年级至高三学生，系统规划青春期学生逆商教育，制定相应的实施原则，具体实施班会主题引领、班组文化渗透、心理社团赋能、家庭教育强基等策略，兼顾学段特性（阶段性和差异性），和上下学段、学年的衔接与贯通（全面性和整体性），从而促进学生主体认知系统和逆商能力的自我建构、自我塑造及自我发展，推行开展行动研究，进行经验总结。

阶段成果：班组文化（一班一品）、主题班会课堂实录与教学案例

（3）中期汇报：2024年9月-2025年12月

在前段研究的基础上，进行阶段性的检查和总结，撰写中期研究报告，接受中期评估验收。在前期研究的基础上，扩大研究实施范围，开展更广泛的研究，探索小学高年级、初中和高中学段的逆商教育的实施路径和方法，以及学段与学年间的衔接与贯通的策略，初步提炼对依托工作室的青春期学生逆商教育的一体化的理性认识和实施能力的提升。

阶段成果：中期报告及相关论文

3.结题鉴定：2026年1月-2026年6月

再次设计问卷，检验课题实效性。整理案例和相关资料，反思存在问题，对课题进行全面、科学的总结。撰写课题研究报告，召开成果汇报会，接受课题鉴定组终期评估鉴定。围绕课题主要研究内容举行多样化的评优展示活动，推介实践与研究成果，汇编成果，撰写研究报告，课题鉴定，成果推广。

最终成果：结题报告、论文集、案例集等

（三）研究方法

1.调查研究法：本课题运用调查研究法进行调研，采用问卷和访谈的方式，在课题实施前以了解区域层面的青春期逆商教育的现状，后期则又采用调查法以检测实施运作成效。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供充足的事实依据。

2.行动研究法：本课题运用行动研究法具体研究如何系统科学地解决我们所提出的问题，在实践中探索青春期学生的逆商教育的一体化的原则、途径、方法和措施，以及资源开发和评价建立；做到行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地结合起来。

3.个案研究法：本课题运用个案研究法研究，采用“学科+逆商”、“跨学科主题学习+逆商”的两种基本形式开展案例研究，并对工作室成员的任教班级中的“个体”或群体对象等典型个案进行全面的调查和分析，揭示出某些规律和本质，为课题研究提供必要的支撑性材料。

4.文献调查法：本课题运用文献调查法，开展情报资料检索搜集与相关文献的分析研究，进行同类课题的比较研究，研究领域的最新研究成果，为本课题的研究提供理论支撑与方向引领。

六、课题研究条件与可行性分析

（一）研究力量

课题第一主持人是区域层面班主任名师工作室的主持人，是校教科室主任，连续担任班主任工作23年，有着丰富的班级管理和学生发展指导教育的经验，曾获大市级双十佳班主任等称号，在十二五、十三五期间都有独立或核心参与多个省市级课题的经历，所主持大市级教育科学重点课题《积极心理学视角下的初中学生阳光心理品质的培养的研究》于2022年6月结题，是区域层面的教育科研“十三五”先进个人。她致力于德育研究，对于教育现状勤于观察与反思，并不断采取优化措施，每年度均有3、4篇论文省市级发表或获奖。

担任本课题第二主持人是校市级的年轻骨干班主任，是工作室的核心成员，在班会设计与实施、学生发展指导等方面有较多的研究，曾主持十三五规划课题，近几年有多篇论文省市级获奖或发表，在班主任基本功和主题班会评优课中也有多次获奖。

核心成员都是班主任工作室的核心成员和成员，教研能力强、富有管理和学生发展指导经验，任教学段既有高中（高职），又有初中和小学，任教学科有语文、美术、生物等，同时又具有心理健康教育兼职教师资格证和家庭教育指导师证，都曾多次参与了省市级课题的研究工作，每个学年都有多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖或发表，具有丰富的教育教学和极高的教科研能力。

（二）研究基础

课题组在确定研究选题之后，立足实际，针对小学高年级、初中和高中三个青春期学段，分别设计了学生、教师、家庭三个维度的问卷，同时进行了访谈，对“青春期学生的负面情绪清单”“学校逆商教育现状”“家庭教育中的逆商教育”等进行了系列调研工作，获得了相关信息，并对有关数据进行了系统科学的整理分析，探究原因，确保课题研究的针对性与实效性。

同时，课题组以青春期学生的心理健康教育、青春期家庭教育、逆商教育等关键词进行乐文献查阅，例如《逆商》、《少有人走的路》等专著，比较国内的相关的课题，从而形成对青春期学生逆商教育的理性认知，并总结相关的优秀做法，以给本课题的研究提供有益的借鉴。

（三）研究保障

1. 组织保障：本课题受到主持人所在学校领导高度的关注与重视，使本项课题在学校的调研、探索有了行政上的支持、组织上的保证以及专业上的指导。同时，课题组也建立相应的研究团队组织，让研究有章可循，有力量可靠。

2.物质保障：课题组成员虽来自区域内各学校，但各校均有一流的教学设备，拥有足够的藏书和电子图书，教师阅览室每年订阅各种教育教学类参考杂志供教师学习提高。同时，工作室也会课题组成员购买必要的文献学习资料，便于大家掌握第一手科研信息，确保课题研究的科学性和前瞻性。

3.专家支撑：本工作室将为课题组专门聘请市级及以上的德育、心理健康教育及教科研专家做指导，引领着我们进行课题研究。同时，所属的区域内的德育系列名师工作室也会定期举行交流活动，为本课题的研究实施提供了更专业的专家团队力量。

4.制度保障：本工作室有完善的工作制度、学习制度和研修体系，为本课题的实施和教师之间的交流学习提供了时间上的保证。

5.经费保障：本工作室活动经费每年度都能获得上级部门的财政拨款，同时课题组主持人所在学校也会在研究经费上予以全力保障。校政的双扶持将有效保障本课题调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付，保障开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

七、预期成果

序号	完成时间	最  终  成  果  名  称	成果形式	负责人
1	2023.06	《青春期逆商教育的文献综述》	文献综述	周晨 赵晓岚
2	2023.07	《青春期逆商教育的现状调查及成因分析》	调查报告	周静珠 何淑雯
3	2023.12	《基于工作室的青春逆商教育一体化的规划研究》	论文	季丽琴 郑琦
4	2024.12	《指向于青春期逆商教育的家庭教育指导的行动研究》论文	论文	申晓林 姚云娟
5	2025.12	《基于工作室的青春期逆商教育一体化的实施路径与策略》	论文	周静珠顾昕颖
6	2026.06	《青春期逆商教育一体化的学科渗透的案例研究》	论文	何淑雯俞雅馨
7	2026.01	《基于工作室的青春期逆商教育一体化的实施研究》	研究报告	季丽琴 俞琳兰
8	2026.03	《基于工作室的青春期逆商教育一体化的课例汇编》	课例集与视频库	陆佳伶 王丹迪

另附参考文献：

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