序号

作者

名称

摘要

1

郭华

深度学习及其意义

深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。深度学习的五个特征，为理解教学活动提供了新的视角，为消解种种二元对立观念提供了理论支持。深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能够在教学活动中模拟性地" 参与" 人类社会历史实践，形成有助于未来发展的核心素养，而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现。

2

韩立福

“问题导学”当代课堂教学深度改革的新方向

课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程，具体划分为四个阶段：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂。 问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。 “问题导学”超越了“教师导学”范畴。 “问题导

学”课堂体现了以“学”为中心的教学理念，转变了教师和学生角色，改变了备课、上课思维和方式。“问题导学”课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。

3

康淑敏

基于学科素养培育的深度学习研究

当今时代的知识习得以知识的创生与意义实现为目标，学习者需要具备善于思考、敢于质疑的学习品质，不断超越的探究精神，以及运用高阶认知技能开展深度学习的能力。推进深度学习，应以塑造创生性学习文化为基础，强化学习者深度学习素养的培育，通过提供具有思维空间的学习任务涵养其多向思维的学习习惯和解决问题的能力，在探究过程中实现知识建构与学习迁移，从知识掌握走向智慧生成与能力发展。