《基于工作室的青春期逆商教育一体化的实施研究》

文献综述

季丽琴  周静珠

为了更好地了解我国青春期逆商教育的现状，课题组围绕“青春期”“青春期心理健康”“逆商教育”和“青春期逆商教育”“青春期逆商教育的一体化（衔接和贯通）进行了主题信息的文献检索，并将结果梳理如下：

1.关于青春期心理健康教育研究

1.1青春期

百度百科，对于“青春期”这样描述“儿童生长发育到成年的过渡时期，一般为10～20岁左右。青春期是以性成熟为主的一系列生理、生化、内分泌及心理、行为的突变阶段。”同时认为青春期是对于青少年而言不仅是身体和发育的重要时期，也是其身心迅速变化的时期、反抗时期和负重时期，容易产生厌学、网瘾、自我封闭和学习障碍等心理问题。

中国知网，2024年3月17日，以“青春期”为主题词进行“总库”的文献检索，可查文献总数：19539 篇，计量可视化分析结果如下：

图1

图2

图3

从上述图1可发现，我国的学者对于青春期的研究从上世纪60年代就有关注，在随后50年里发展缓慢。但随着进入新世纪，大家对于青春期的关注度也逐年剧增，到2012年达到一个小高峰，而近几年则有一个缓慢的下降趋势。从图2、图3则进一步可以看到，学者们对于“青春期教育”“青春期心理健康”“青春期心理健康教育”的研究占比是低的。显然，青春期的心理健康及教育还没有得到广大学者和教育界的普遍重视。

1.2青春期心理健康

在世界范围内，青少年的心理健康都是一个正在上升的公共卫生问题。世界卫生组织的报告显示，精神卫生问题在10岁至20岁间尤其突出，自杀是全球青少年死亡的第三大重点死因，而抑郁症是生病和残疾的最重要原因；一半的精神疾患开始于14岁（数据引自2020年度中国青少年研究中心立项课题“中国少年儿童发展状况研究”(项目编号:20GH07)的阶段性研究成果）。

关于青春期心理问题突出的原因，有学者认为是源于其内心的自制性和冲动性的矛盾，“热情，容易激奋，情绪有较大波动，克服困难的意志力还不足”。

心理学家认为13、14岁 和17、18岁是青春期学生的两次“心理断乳期”，学生愈加走向独立，但由于他们对世界的认识水平不够，认识方式不够完善，也没有足够的生活经验，这就导致了他们在看待某些问题时候容易偏激和片面，从而更容易遭遇逆境。此外，这一时期的青少年的成人感增强，渴望与人交流，但是在倾诉对象上往往选择苛刻，心理上出现了闭锁性的特点。当他们遇到逆境时，渴望得到理解和帮助，但闭锁性带来他们与师长之间的距离感。（《青少年挫折教育及其对策探析》，张骞，民族教育研究，2006）

1.3青春期心理健康教育

在英国，英国国家医疗服务体系为青少年及其看护者专设心理健康服务，这些服务由精神科医生、心理学家、社工、治疗师和儿童心理健康护士提供。在美国，“健康与幸福”是中小学必修课程，涉及心理和情绪健康、家庭和社交健康等十个健康主题，指导学生塑造健康行为。在印度，有公司开发专门针对“学生应试”开发课程和测评系统，帮助识别和解决考试焦虑、睡眠障碍等问题。

在中国，不少学校定期开展青春期心理健康讲座，并将青春期健康纳入学校课程体系，利用“聆听窗外声音”等栏目邀请校外专业人士进行青春期分性别讲座，帮助学生更好地接纳青春期，形成健康积极的自我意识。同时普遍建议构建行之有效的中学生青春期心理教育体系，发挥教师在中学生青春期心理教育的引导作用，加强家长在中学生青春期心理教育的指导作用，利用多方资源提升中学生青春期心理健康水平。（禤剑文,邓燕燕《青春期的心理健康教育策略》2020）又或者是以学生为本开展心理健康教育，开展分层次的心理健康教育，建立家校合一的心理健康教育体系。（[汪慧琴，《浅谈中小学生青春期心理健康教育的重要性及策略》2022）

2.关于逆商教育研究

2.1逆商的慨念

逆商理论是由美国学者、职业培训师保罗•史托兹在20世纪90年代中期最早提出。在《逆商》一书中，保罗•史托兹博士列举了现实生活中大量的案例，为读者全面展示了如何应对逆境的方法、如何重塑生活，从而向上攀登、超越自我、掌控我们未来前行的方向。他认为逆商是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。他把逆境商分为四个部分，即控制感、起因和责任归属、影响范围、持续时间。Enriquez(2008)在史托兹的基础上提出，一个人在工作和生活的成功在很太程度上取决于他的逆境商。

中国学者陈泰中(2006)提出人生五商的概念(财商、情商、智商、悟商、逆商)，他把逆商比作人生之根，认为逆商是通向成功的挫折教育。陈大为认为，“逆商”就是人们面对逆境，在逆境中的成长能力的商数，用来测量每个人面对逆境时的应变和适应能力的大小。（《逆商… 我不信这个世界没有我的位置》，陈大为，2003）

还有学者认为，逆商是面对突发的灾难时间与你相应的应对能力之间的连接。逆商是建立在现代认知心理学、神经病免疫学和神经生理学基础上的积极行为学。 （《论逆商理论蕴涵的人文哲学价值》，陈丽娟，高校教育研究，2008年）逆商也就是将不利条件转化为有利条件的能力。（《逆商教育：大学生成才的有效举措》，单玲玲，成都大学学报，2008）逆商，是衡量个体逆境条件下的坚忍程度、耐挫能力、抗争特质、生存本领、胆识风范、心态朝性、人情练达、自强力度等诸项个性心理素养的量化标准。（《逆商教育与大学生就业力的和谐成长》，唐新华，现代教育管理，2009）

综上，我们可以看到关于逆商的概念是比较新的，虽国内外的许多学者都有定义，但都强调了逆商是个体在逆境中所采用的应对方式，以及承受、化解、超越逆境的成长能力的商数。逆商有大小之分，高低之别。课题组认为逆商是青春期学生健康成长和健全人格形成的重要的非智力因素，是可以通过后天培养，而青春期是逆商培养的一个关键时期。

2.2逆商教育

2.2.1国外逆商教育

学校教育之逆商培养：美国知名心理医生M•斯科特•派克在《少有人走的路》书中，强调在育儿教育中“推迟满足感”是非常重要的习惯，会让孩子拥有足够的自制力，让孩子在困境中看见希望的曙光。芬兰提倡“失败教育”，在活动教育中教会学生明白“懂得如何赢”。以芬兰最典型的“滑雪”课为例，第一堂课的教学任务便是教会学生练习跌倒。在日本，民众普遍重视逆商教育，从小就注重培养孩子的抗挫折能力。

生活教育之逆商培养：日本提倡“穷留学之风”，让富裕的大城市学生到偏远的山区、村寨接受艰苦的生活训练，其目的就是要培养孩子吃苦耐劳的精神和坚韧不拔的毅力。在德国，混龄儿童的自然教育是德国幼儿园的教学主题，以森林幼儿园为例，学校建在森林里，通过合作生火、搭树屋等活动提升了学生的独立自主能力、情绪控制能力、感受他人情绪能力、心理耐挫能力等等。

2.2.2国内逆商教育

从中国知网，围绕“逆商教育”进行主题检索，可查文献152篇，如图6所示；以“逆商培养”为主题进行检索，可查文献100篇，如图7所示。结合两图，我们可以明确看到中国学者和教育界对于逆商教育的研究是从2004年开始，对于我们这样一个14亿人口的大国，社会对于逆商教育的关注度明显是不高的。

图6

图7

图8

图9

从图8和图9，我们则又可以发现，我国目前的逆商教育或逆商培养所关注的学生人群是高职或大学生为主，而对于青春期学生群体的研究有分阶段的中学生、高中生，又或者是小学生，以及小学高年级，而对于整个青春期学生的逆商教育的整体研究则是空白。

心理耐受力的高低关系到一个人将来的成就与发展，乃至一个民族的发展，逆商教育已经受到全球关注。从相关文献可以看到，我国教育界目前关于逆商培养或教育的主要措施在以下几个维度：

逆商培养的三位一体构建，胡成亚建议，一方面初中生自身要树立对逆境的客观认知，提高心理承受能力、锻炼坚韧的意志力，能乐观、积极面对逆境，学会勇敢、有效地解决问题；另一方面家庭、学校、社会三方面也要积极行动起来，在培养初中生健康人格、正确认知、有效行为等各方面各司其职，各尽其能，形成合力，终促进初 中生逆商水平的提高。（胡成亚，《初中生逆商的现状分析及逆商培养的对策研究》，2012）

钱晨露，通过团体心理辅导，探析了对于低逆商学生的干预方法认为营造良好的家庭环境与和谐的亲子关系；积极鼓励学生必不可少，适当的挫折教育也要跟上；引导学生建立积极的归因模式；引导学生对于自身准确定位和合理认知，培养积极乐观开放的情绪心态；建立合理的目标动化，提高学生的自我效能感。（钱晨露，《初中生逆商现状及干预研究》，2015）

逆商教育的课程建设，薛云建议通过构建“经验、体验、 生成”为过程的“三维联动”模式班会，能够助力于小学生的逆商提升。（薛云，《“三维联动”班会 助力小学生逆商提升》2023）胡成亚建议“中学各课程除了传授本学科知识外，还包含着丰富多彩的提高挫折承受力、进行逆商培养的内容。教师除了向学生传授学科知识之外，应充分挖掘本学科中与培养学生逆商相关的因素，在课堂内和课堂外随时随地进行逆商培养。”（胡成亚，《初中生逆商状况调查分析——以南京、苏州两地为例》，2016）朱孔洋，也建议要加强师生互动，发挥教师爱的教育能力；开展学 生互助，在发展同伴友谊中获得力量与支持；加强学科德育，发挥学科教学的逆商 培 育作用；开展团体辅导，在情境模拟中提升学生逆商。（朱孔洋《中学生逆商培育的原则与路径》，2019）

而关于逆商教育的一体化实施，无论是百度搜索，还是中国知网，以关键词“青春期逆商教育”和“逆商教育的一体化”，其结果都是“0”。这表明青春期逆商教育及其一体化实施的研究目前都还处在空白阶段。这正是我们课题组将要努力解决和突破的方向。

2.2.3国内研究现状比较

比较国内外的逆商教育，国外的逆商教育比较重视课程的生活化，提倡在生活实践中提升逆商，教学内容丰富多元，突破单一课程的局限，学生在日常的操练中习得解决问题的能力，从而收获自信乐观的心态。中国的逆商教育起步相对较晚，而施教者专业化程度更高，多为班主任、心理健康教育兼职教师上岗证以及心理咨询师。在逆商教育的实施学段上，则偏重于高职及大学阶段，小学、初中则开展不足，尤其缺乏对青春期逆商教育的衔接与贯通研究。逆商教育的实施方式单一，大多停留在班队课、晨会课以及讲座的形式，使得逆商教育的开展具有一定的短期功利性和局限性，而青春期心理健康教育呈现窄化发展。虽主张家校政社三位一体的协同育人，但由于缺乏实际可依仗的政策和平台，逆商教育仍未获得家庭重视和社会的支持。这种断片式的“点”状心理教育使得逆商教育的实践浮于表面，育人效果弱。

综上所述，基于工作室的青春期逆商教育的一体化的实施研究，一方面要吸收国外逆商教育生活化的优秀经验，重课程的生活化，也要提炼国内的优秀做法，专业开展青春期逆商教育；另一方面要解决国内目前断片式的逆商教育现状问题，纵向做好青春期逆商教育的学段衔接与贯通，横向做好青春期逆商教育的学科融合与家校社合作，探索青春期逆商教育一体化的可实施策略与路径，为学生未来成长培“根”奠基。

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