一、调查对象

太仓市第二中学的教师

二、调查方法

对教师教学现状的调查研究采用：问卷调查、统计分析等方法。

利用问卷星平台发放问卷，回收率及有效率均达100%。

1. 调查目的

围绕“大单元章节起始课的教学”这一主题对56名教师展开调查研究：初中数学教师对章起始内容与大单元章节起始课的认识和态度，一线教师在课堂教学中如何大单元章节起始课，教学中是否彰显了大单元章节起始课的教学价值。

2.问卷说明

教师问卷一共有9个问题，其中单选7，多选2道，含1道主观简答题。设计的问题试图从四个维度了解目前大单元章节起始课的教学现状：教师的基本情况、对大单元章节起始课的认知情况、教学现状、教学反思。具体结构如表 4- 1 所示。

表 4- 1 初中数学大单元章节起始课教学现状（教师）调查问卷的维度细分表

三. 调查结果分析

如表 4-2 所示，各类别职称的老师均有分布，其中高级教师占比较少，初级教师和高级教师在研究样本中占比相对较为均衡。

表 4-2 教师职称

4.2. 1  教师对大单元大单元章节起始课的认识和态度

问题 2：您对大单元大单元章节起始课的了解程度( )

了解不多

16.07%

非常了解 26.79%

有些了解  57.14%

非常了解 有些了解 了解不多

图 4- 1  教师对大单元大单元章节起始课的了解程度

结果分析：受新课标以及大单元整体教学理念的影响，超过80%的教师都对大单元章节起始课这类课型有一定的了解。约16%的教师对此了解较少。

问题 3：我们现在使用的初中教材中每一章的起始内容并不是正文第一节，而是章头图和章引言。您觉得这些章起始内容有必要教吗？

表 4-3  教师对大单元大单元章节起始课教学的必要性所持的态度

表 4-6  教师对章节起始课教学的必要性所持的态度

如表4-6所示，26.79%的教师认为非常有必要开展大单元章起始的教学，认为有必要的占60.71%，认为没什么必要的占12.50%。可以看出，大部分教师都认为大单元章节起始课有其开展的必要性，仅有个别教师认为这种课没什么必要上。

问题 4：您认为大单元章节起始课有价值吗？如果有，您觉得有什么价值（横线

处填写），或者大单元章节起始课应达到什么样的目的？若没有，请填无。

对所有调查问卷进行整理与归纳总结，教师对大单元章节起始课的价值的认识情况见表4-7。

表4-7 教师对大单元章节起始课的价值的认识

结果表明，所有教师都认可大单元章节起始课的价值。其中绝大部分教师能认识到大单元章节起始课能帮助学生明确接下来要学什么，为学生开展新一章的学习提供一些知识上的准备。但是只有不及半数（48.21%）的教师能认识到章节起始课有助于学生构建知识框架，感受新旧知识之间的联系。能发觉大单元章节起始课可以引领新一章的思想方法、帮助学生明晰为什么要学以及怎么学的教师更少，不到 30.00％。

4.2.2  大单元章节起始课教学的现状

问题 5：在以往的实际教学中，对于教材中章引言和章头图，您是如何处理的？

表 4-8 教师对章引言和章头图的处理方式分组情况表

图 4-2 教师职称与教材章引言、章头图的处理情况频率分布图

初级教师教学时较少提及教材中的章引言和章头图，中高级教师对其着墨更多，但能充分利用展开的仍占少数。

问题 6：上大单元章节起始课时，您是否注重对整章知识框架的建构？

如表 4- 10所示，只有3.58%的教师在大单元章节起始课的教学中对章节知识结构的构建给予了充分的关注，比较关注重仅占30.36%，其中有时注重章节知识结构的构建的老师占到了 41.08%，甚至有 25.00%的老师完全不注重章节知识结构的构建。由此可以看出，大部分教师在大单元章节起始课的教学中都缺乏对章节知识构构建的关注。为了解其中缘由，问卷设置了问题 7。

表 4- 10 教师对章节知识结构构建的重视程度

问题 7：若您完全不注重或只是有时注重知识结构的构建，是什么原因造成的？

表 4- 11 不注重章节知识结构建构的原因

数据表明，有41.08%的教师认为对整个单元知识进行框架梳理任务太重，难度较大从而致使他们在大单元章节起始课时不注重知识结构的构建。30.36%的教师是因为教学进度安排紧张，无暇顾及。3.58%的教师认为这对学生来说没什么必要。25.00%的教师觉得缺乏可供借鉴的教学案例。

问题 8：在设计数学大单元章节起始课时，您还会关注哪些方面的内容？（多选）

图 4-3 其他教学关注点

数据表明，所有教师在上大单元章节起始课时都会关注教材正文第一节的讲授。其中有 26.79%的教师会关注新知和旧知内部的区别和联系。而对数学思想方法、研究套路的渗透、以及“为什么学、怎么学”的揭示重视程度偏低，均低于20%。可见当下教师在大单元章节起始课的教学中对数学思想方法、研究套路以及这一章的学习价值和学习方法的指导并不多。

4.2.3  大单元章节起始课教学的反思

问题 9：在对大单元章节起始课进行教学设计时，您遇到过哪些困难和疑问?（多选）

表 4- 12大单元章节起始课教学设计中的困惑

如表 4- 12所示，教师在对大单元章节起始课进行教学设计时大多会遇到类似的困惑：①章引言章头图等材料如何融入大单元章节起始课？②大单元章节起始课的教学内容如 何组织？ 教学过程如何设计？ ③大单元章节起始课要达到怎样的教学目的和效果？教学目标如何制订？④难以把握教学的深度和广度，教学设计难达到预期效果等。

4.3  研究结论

通过对56名教师展开问卷调查研究，从三个维度了解了当前初中数学教师对大单元章节起始课的认识和态以及对这一课型的落实情况。

综合以上分析结果，发现教师在认知层面大都认为有必要开展大单元章节起始课的教学， 认可大单元章节起始课的价值。但在实践层面，大单元章节起始课教学的实施情况却不容乐观，主要表现在“五个不到位”，即①对章节起始内容的利用不到位；②对全章知识的整体建构不到位；③对数学思想方法的渗透不到位；④对一般研究套路的揭示不到位；⑤对本章的学习价值和学习方法的指导不到位。其中没有足够重视全章知识整体建构的主要原因包括：教学进度安排紧张，无暇顾及；对整个单元知识进行框架梳理任务太重，难度较大；缺乏可供借鉴的教学案例。

在对大单元章节起始课进行教学设计时，教师心存如下困惑：①章引言章头图等材料如何融入大单元章节起始课？②大单元章节起始课的教学内容如何组织？教学过程如何设计？③大单元章节起始课要达到怎样的教学目的和效果？教学目标如何制订？ ④难以把握教学的深度和广度，教学设计难达到预期效果。

针对如上问题，有必要探寻实际教学中究竟该如何开展大单元章节起始课的教学设计，以期解决一线教师之所惑，促进大单元章节起始课教学的有效落实，发展学生的核心素养。