研 究 方 案
一、课题的提出
（一）研究背景
1.新时代教育改革的要求
《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调了培养学生英语语言的综合运用能力、创新思维以及想象力的重要性。在作业评价部分，新课标明确指出:“应根据不同学段学生的认知特性和学习需求，以单元教学目标为基础，同时考虑到学生的个体差异，全方位地设计单元作业和课程作业，并准确地掌握作业的内容、难度和数量。教师需要营造一个真实的学习环境，建立课堂学习与学生日常生活的紧密联系，并设计多种类型的作业，如复习巩固、拓展和综合实践等。”
由此可见新时代对作业设计的要求在提高。然而，当前的作业设计仍受到应试教育传统观念的制约。因此，我们需要依据新课标的要求，探索并优化作业设计的策略。
2.教师转变教学模式的需求
作业设计的优化无疑为英语教师的专业成长带来了新的机遇与挑战。教师能否提升作业设计的能力，将显著影响新课程改革的执行效果以及英语学科核心素养在教学实践中的贯彻。因此，教师在设计作业时，不仅要考虑如何提高学生的语言技能，还要思考如何通过作业激发学生的创新思维和批判性思考。这要求教师不断更新作业设计理念，掌握更多元化的方法。
然而，当前教师在作业布置方面面临若干挑战：①观念保守，过分关注应试成绩。由于传统作业主要以习题练习为主，能有效提高考试成绩，教师们因此难以轻易改变现有的作业布置模式；②缺乏示范性的指导，对于如何改进作业布置方法认识不足，同时对改变作业布置模式的积极性也不高。
3.学生适应未来社会的需要
未来的社会需求将倾向于那些具备坚实素养、灵活思维以及卓越合作、领导和行动能力的人才。然而，目前英语课后作业主要以提高考试成绩为目的，存在诸多弊端：①形式单一，缺乏趣味性。相同的试题类型反复出现，机械化的练习消磨了学生学习热情，这导致作业抄袭和随意应付的情况普遍存在；②结构松散，缺乏连贯性。一课一目标，导致学生在完成一个单元的学习任务后对单元主题的理解并不深刻。这样的作业类型忽略了学科的人文价值和教育意义；③评价固化，缺乏系统性。以绝对的对错评价学生作业，对部分学生的习得予以全盘否定，久而久之学生产生习得性无助。
而项目化作业设计强调通过构建真实情境，以多样化的作业形式调动学生学习积极性，推动学生主动运用所学，在情境中自主探究并解决真是问题，学以致用。过程中，学生的团队协作和科学探究能力也得到提升。同时，单元作业概念的融入规避了原先各课时任务割裂的弊端。
（二）所要解决的主要问题
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了培养学生英语语言的综合运用能力、创新思维和想象力的重要性，并提倡通过作业任务来提升学生的英语学科核心素养。然而，现行的作业体系仍受传统应试教育观念的限制，存在一些亟待解决的问题。项目化学习单元作业的实施能够很好地满足新课标要求，但具体操作方法仍让许多一线教师感到困惑。因此，本课题旨在研究如何依托项目化形式开展单元作业布置，解决上述问题。
二、国内外同一领域的研究现状与研究价值
（一）研究现状
1.基于“项目式学习”的研究现状
国外对项目式学习的研究可追溯至20世纪90年代。Legutke & Thomas(1991)在Process and Experience in the language Classroom (Applied Linguistics and Language Study Series)一书中论述了项目式学习的价值、对其进行了概念界定，并将其运用于课堂教学实践中。这本书的出版引起了强烈的反响。1994年，Krajcik等学者提出了一种基于建构主义理论的项目式学习的教学模式，他们认为项目式学习使课堂成为积极的学习环境，学生在合作中学习。2008年，《项目学习教师指南》这本书由美国的巴克教育研究所发布的，将项目式学习与课程标准结合。随后，项目式学习被广泛应用于语言课堂教学中。此外，国外学者也对项目式学习的成效进行了广泛研究。众多研究证实，项目式学习是一种适用于外语教育的有效教学方法（Jaleni auskieno, 2016）。通过项目式学习，学生能够置身于真实情境之中，不仅习得语言，还能吸收文化知识，培养学习技能，例如交际能力、团队合作能力、问题解决能力以及批判性和创新性思维等。这些研究不仅促进了项目式学习在语言课堂中的应用，而且对国内项目式学习的实践提供了重要的参考价值。
在国内，越来越多研究者在前人基础上将项目式学习应用于初中英语课堂教学中，并证实了其可行性和必要性。2012年，张明芳通过研究证实了项目学习可以从“达到目标"和“体验兴奋感”两个维度激发学生学习的内在动机。2019年，谢婷婷结合译林版牛津初中英语教材中的Project 板块应用项目式学习，认为项目式学习有助于提升学生学习的积极性、有利于学生知识技能的拓展。2020年，蒋玉中运用教学实例来展示项目式学习的实施过程，认为项目式学习可以促进学生的语言产出、增强其思维品质，并且有利于促进学生英语学习能力的发展。2021年，万姝认为项目式学习的应用有利于深化学生对于主题意义的理解，从而达到发展学科核心素养的目的。
总的来说，国内的“项目化学习”研究晚于国外的“项目化学习”研究，现有的研究成果虽多，但不全面，较少探讨项目化学习在学科中的具体运用，且未能形成一个较为系统、完整、具有英语学科特色的研究体系。
2.基于“单元作业设计”的研究现状
国外与“单元作业”直接相关的研究甚少，但一些成熟的理论为国内单元作业设计提供了理论框架。1998年，Wiggins和McTighe提出了逆向设计教学法，将学习目标放在首位，强化学生对知识的理解，这为教师提供了设计单元课程的方法。在20世纪80年代，Sternberg提出了三元智力理论，这一理论启发了三元教学与评估模型的产生，让作业设计也关注学生的多维度成长。在美国，“小课题作业”与“单元作业”有相似性，学生有时会被分配长期或小型主题作业，要求他们合作研究一个主题。新加坡的“小组专题作业”也有相似性，教师会根据学生的学习情况分配主题作业。从上述研究中可以看出，国外研究人员已经意识到系统性地规划作业任务对提升学生学习能力有重要意义。
国内与“单元作业”相关的研究数量从2017年开始增长，2018年文献数量大幅上升。2016年，林崇德在其研究中提出全面发展中国学生核心素养，即学会学习、健康生活、责任感、实践与创新、文化传承和科学精神。对教师设计单元作业具有指导意义。2021年，王月芬在其研究中指出，教师需要将不同部分的单元作业作为一个整体进行规划。单元作业设计有助于加强同一单元不同课时作业的结构和递进性，并帮助教师系统地思考单元的整体学习目标。2022年。张丽总结了在双减背景下设计单元作业的三个优势：（1）为教师提供了减轻学生作业负担的方法；（2）增加了作业的个性化和学生的参与度；（3）有助于实现单元教学目标，促进学生核心素养的发展。
总之，单元作业设计正受到越来越多的关注，许多研究者基于国外前沿理论框架所开展的各项研究，证明了单元作业设计优于传统模式，同时对单元作业在一线教学中的落地与使用起到助推作用。
（二）研究价值
1.理论价值
从理论上看，随着新课程改革的不断深入，学者们围绕项目化学习、大单元作业等主题展开了深入研究和探讨，成果日益丰富，但这些研究多为宏观层面的理论探讨，实践研究较少。本研究通过在一线教学中推进创新形式的作业布置，即以项目化学习为形式，单元整体框架为依托的作业布置模式，在实践中总结经验方法，从而在已有理论基础上，进一步丰富基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的理论体系。
2.实践价值
从实践上看，本研究将验证项目化学习单元作业设计在初中英语教学中的有效性，探索项目化学习单元作业设计的实施路径。发展学生核心素养是教育的关键，项目式教学因其特殊的学习模式可以有效促进学生核心素养的形成。但是，通过现状研究发现我国项目化学习并不成熟，除部分经济发达区域外，大部分地区仍未将项目化学习理念融入作业设计中，因而有赖于研究者规模化开展项目式学习作业的实践研究，广泛推广，从而在教学中发挥理念实效。
三、主要观点与创新之处
（一）主要观点
1. 项目化学习鼓励学生在情境中运用所学解决问题，在过程中，学生主动探究，合作交流。内化知识的同时，自主学习能力和批判性思维等重要品质得到发展。由此可见项目化学习是当下教育改革和人才培养的一条重要途径。然而项目化学习在一线教学中的推广离不开一套完整的理论体系。本课题将结合本土教学实际情况，探究符合自身发展的项目式作业内容体系及推进模式，为一线教师提供可操作的实施框架和策略。从而真正发挥项目化学习在课堂内外的实质性作用。
2. “双减”政策出台后，大众日益关注作业内容，“学科大单元作业”概念的提出为减负增效提供了可行思路。它规避了传统作业设计中的碎片化、重复化问题，强调作业的整合性、连贯性和深度，有助于学生在完成作业的过程中形成完整的知识体系，同时减轻学生的学业负担。因此本课题将进一步探索如何在保证教学质量的同时，统筹规划单元作业的设计、实施和评价方案，为教育改革贡献新的思路和方法。
（二）创新之处
1. 当前单元作业的实践案例虽然内容多样，但结合“项目化学习”进行的案例却相对稀缺。项目化学习为学生提供了将所学知识应用于真实情境的机会，同时它打破了传统学科间的界限，促进了跨学科知识的整合运用，有效提升了作业设计的综合性、连贯性和深度。将“项目化学习”与“单元作业设计”相结合，不仅能够增强单元作业的趣味性，而且更加尊重了学生在学习过程中的主体性。
2. 目前大量项目化学习的实践研究主要依托综合实践活动课展开，而本课题从“作业”视角探究项目化学习在一线教学工作中的运用及效能，能够将项目化学习理念更深入地融合进学生的学习生活中，也更有利于发挥项目化学习发展学生综合素质的效能，并改变学生“疲于应付作业”的学习状态。
四、核心概念与支撑理论
（一）核心概念
1. 单元作业
单元作业旨在完成单元学习任务，它包括一系列具有明确目标的思考和实践活动。这些活动分为三个主要环节：设定目标、规划内容、以及分析和优化。单元作业不仅包括单一课程的作业，也包括整个单元教学结束后的综合性任务。
在本课题中，单元作业指的是教师根据课程标准和教学要求，选择教材中的自然单元或基于内容相关性构建新单元，并设计出与单元整体目标相符的作业。
2. 项目化学习
项目化学习（Project-based Learning，简称PBL）是一种通过观察、调查、探究和展示等形式进行的跨学科活动。在布置项目化任务时，教师需要根据学生的语言水平和学习兴趣，恰当地确定任务内容和形式，并赋予学生一定的主动权，允许他们在课外自主开展与课堂内容及现实生活紧密相关的语言实践活动。同时，学生需要将课外习得的语言知识应用于课堂，以丰富课堂内容和扩大语言信息量。
项目化学习可以分为以下四大类：
科学探究：理解影响人类社会行为的内外因素，并掌握科学研究方法。
社会调查：理解、预测和改进社会事实和规则，掌握社会调查方法。
设计开发：创新、创造或改进世界，掌握设计思维的方法。
综合应用：培养解决复杂问题的能力和高阶创新思维能力。
鉴于英语学科的“人文性”，本课题中的项目式作业任务主要聚焦于“社会调查类”，同时适度借助跨学科知识开展“综合应用”类活动。
3. 基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计
结合“单元作业”和“项目化学习”这两个概念，本课题探讨了项目化学习单元作业的设计，目的是将单元学习目标与项目化学习模式相结合，为学生提供特定的项目任务，以鼓励他们主动学习。
这类任务通常涉及多个学科领域，要求学生进行综合性的思考和创作。通过实践中的学习，学生能够将所学知识应用于实际情境，深入理解和掌握学科知识，从而培养他们的批判性思维、解决问题的能力、合作与沟通技巧、创造力以及自主学习的能力。
（二）支撑理论
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构知识的过程，而非简单地接受信息。在这一过程中，学生通过与环境的互动，不断构建和完善自己的认知结构。该理论提倡情境教学法，即让学生在模拟或真实的情境中学习，以便他们能够将所学知识应用于实际生活中。此外，建构主义还强调反思的重要性，鼓励学生在学习过程中不断反思自己的学习和思考方式，从而深化对知识的理解。
2.多元智能理论
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能是多元化的，不仅仅局限于传统的语言和数学逻辑智能。根据这一理论，每个人都在不同程度上拥有多种智能，如音乐智能、空间智能、肢体动觉智能、人际智能、内省智能等。在基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计中，多元智能理论的应用可以帮助学生发掘和发展自己的多种智能，从而更全面地理解和掌握知识。通过设计多样化的任务和活动，如角色扮演、小组合作、创意写作等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
3.实用主义理论
实用主义理论强调实践和经验在学习中的重要性。该理论认为，知识是通过实际操作和问题解决过程中获得的，而不是单纯依靠听讲或阅读。在基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计中，实用主义理论的应用意味着作业设计应注重实践性和应用性。通过设计具有实际意义的任务和项目，如模拟真实情境的对话练习、解决实际问题的项目研究等，学生可以在实践中学习和运用英语，提高他们的语言运用能力和问题解决能力。此外，实用主义理论还鼓励学生通过亲身体验来探索和学习，从而培养他们的创新思维和实践能力。
四、研究目标
1.构建基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的内容体系
2.研究基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的目标体系
3.明确基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的策略方法
4.建立基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的评价体系
五、研究内容
1.基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的基础研究
深入研读（2024版）牛津译林版七年级上册英语教材，梳理1-4单元知识脉络，单元架构。同时联系学生生活实际罗列项目化作业切入点，每单元设计1-2套项目化学习单元作业设计方案，作为行动的具体依据。
成果：形成内容体系分析报告、项目化学习单元作业设计案例合集。
2.基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的目标体系研究
明确各主题单元教学目标，以教学目标指导作业设计目标，确保作业设计能够紧密围绕提升学生的核心素养展开。具体而言，目标体系将涵盖以下几个维度：知识掌握、技能提升、情感态度与价值观的培养、以及跨学科能力的整合。为确保目标体系的科学性和有效性，本研究将采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种研究方法，收集教师、学生和家长的反馈意见，不断优化和调整目标体系。
成果：形成目标体系分析报告。
3.基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的策略方法研究
基于前期作业设计，依照学情及教学进度选定单元作业主题及相应作业方案，并在教学中落实作业布置、指导与评价工作。过程中注意记录学生反馈及成效，留存有效步骤，针对问题步骤及时调整、修改原方案。行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了真实提高作业成效。最后归纳整理出具备普适性的推广策略。
成果：形成学生作业合集、策略方法分析报告
4.基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的评价体系研究
一套合理的评价体系能够正向强化学生学习自信心。因此在实践过程中将运用师评、生评、自评、互评等方式多维度开展作业讲评。过程中，教师借助问卷、访谈等方式了解学生对各类评价方式的态度，借助备课组、教研组的力量共同探讨出一套适用于本校学情的项目化学习单元作业评价体系。
成果：形成评价体系分析报告
六、研究思路与规划
1.研究思路
2.研究规划
（1）准备阶段：
①时间2025年3月- 8月
②达成目标：构建基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的内容体系及目标体系
③研究内容：
深入研读（2024版）牛津译林版七年级上册英语教材，梳理1-4单元知识脉络，单元架构。同时联系学生生活实际罗列项目化作业切入点，每单元设计1-2套项目化学习单元作业设计方案，作为行动的具体依据。
明确各主题单元教学目标，以教学目标指导作业设计目标，确保作业设计能够紧密围绕提升学生的核心素养展开。
④阶段成果形式：内容体系分析报告、目标体系分析报告、项目化学习单元作业设计案例合集
⑤负责人：陶怡婷
（2)实施阶段：
①时间2025年9月- 11月
②达成目标：明确基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的策略方法
③研究内容：
基于前期作业设计，依照学情及教学进度选定单元作业主题及相应作业方案，并在教学中落实作业布置、指导与评价工作。过程中注意记录学生反馈及成效，留存有效步骤，针对问题步骤及时调整、修改原方案。行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了真实提高作业成效。最后归纳整理出具备普适性的推广策略。
④阶段成果形式：学生作业合集、策略方法分析报告
⑤负责人：陶怡婷
（3)总结阶段：
①时间2025年11月- 12月
②达成目标：建立基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的评价体系
③研究内容：
在实践过程中将运用师评、生评、自评、互评等方式多维度开展作业讲评。过程中，教师借助问卷、访谈等方式了解学生对各类评价方式的态度，借助备课组、教研组的力量共同探讨出一套适用于本校学情的项目化学习单元作业评价体系。
④阶段成果形式：评价体系分析报告、相关论文、结题报告
⑤负责人：陶怡婷
3.研究方法
（1）文献研究法
通过知网、万方、维普、读秀数据库等检索途径，搜集、整理有关文献，了解单元作业和项目化学习相关理论及相关领域的研究现状，为研究的开展提供理论支撑。
（2）调查研究法
课题实施前，采用问卷了解太仓市第二中学的作业设计、作业效益及学生对作业态度等信息。在收集到有效数据后进行整理分析，借助访谈深入探讨问卷中的突出问题，明确研究方向及思路。
（3）文本分析法
通过对学生作业文本进行统计分析，在此基础上展开说明解释。利用这一方法对比分析平行班和实验班的作业质量，直观呈现“项目化学习单元作业”的利与弊。
（4）总结归纳法
教师在各阶段对课题研究成果进行总结，通过阶段性成果体现，如论文、案例，为最终课题报告的撰写奠定基础。
七、课题研究条件与可行性分析
1.成员经历
本课题主要成员于飞飞老师曾主持参与多过个课题项目的研究工作，多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖或发表，具有极高的教科研能力。她在一线英语教学方面也有着丰富的经验。
2.研究基础
课题组在确定研究选题之后，立足实际，依靠知网、万方、维普等著名网站，查阅大量相关论文资料，使课题研究能立足在前人研究的肩膀之上，少走弯路，使后期研究更具有科学性、规范性与可操作性。
3.保障机制
本课题是2025年太仓市教育科学“十四五”规划课题，使得课题在学校的调研、探索有了行政上的支持、组织上的保证以及专业上的指导。
八、预期成果
|
成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
阶段成果 |
内容体系分析报告 |
报告 |
2025.04 |
目标体系分析报告 |
报告 |
2025.05 |
策略方法分析报告 |
报告 |
2025.10 |
学生作业合集 |
合集 |
2025.10 |
评价体系分析报告 |
报告 |
2025.11 |
最终成果 |
《项目化学习单元作业设计案例合集》 |
报告 |
2025.06 |
《基于项目化学习理论的初中英语单元作业设计的实践研究》 |
论文 |
2025.11 |
结题报告 |
报告 |
2025.12 |
