出席对象

课题组成员

地点

城一小

时间

2023年3月7日

研究主题

指向于“橙香优+”品质课堂的问题导学案的设计与实施

所要解决问题

基于合学的问题导学案的设计与实施

研究方法

案例研究、行动研究

过程与

思考记录

一、课堂观摩（同课异构）

1.城一小鲍新颖老师执教《匆匆》

2.市二中季丽琴老师执教《匆匆》

二、主题研讨（城一小王校长主持）

1.教者说教学设计

2.观者评问题设计

季老师教学思路清晰，紧抓作者笔下“时间”“去而不返”、“去而无声”、“去而迅疾”三个特点，品析文章词句，感受时间的匆匆流逝。教学内容时娓娓道来，听读课文、品读课文层层递进，含英咀华，读懂作者；最后结合创作背景和相关历史资料，进一步体会朱自清的年少有为和远大的志向。

鲍老师用不同的读书方法，教会学生“用心读”，令人耳目一新。不仅如此还指导学生“用心听”，学生相互点评的同时品味文章优美的词句。最后致力培养学生的表达能力，“用心说”和“用心写”，整节课环环相扣，思路清晰，循序渐进。

3.组织者总结小初衔接语文研讨的目的，以及对各学段教学设计的异同的点评，强调要彼此加强学习，注重根问题的设计。

三、专题讲座

季丽琴《素养导向下的“1＋X”阅读教学策略》

获得的主要结论

品质课堂的“品”与“质”不仅在于问题的设计，也在于教师的教与评价，而载体是基于根问题设计的导学案。“导学”可以分解为“引导”和“学习”两个环节，前者指向教师层面的课堂行为表征，后者指向学生层面的学习评估。课堂教学是由教师、教学内容、学生三个要素构成的，它们相对独立、彼此交融，是一个相互依存、高度关联、互为促进的整体。在教学中，教师可以可以是明确目标，逆向设计；精设问题，发展思维；三是以学定教，有效导学。而问题化学习应该以学生的问题为起点，以学科问题为基础，以老师问题为引导，触发学习主动发生，且持续和深度学习。

物化成果

《匆匆》的教学设计、学案和课件