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作者

名称

摘要

1

郭跃辉

“‘教—学—评’一体化”的内涵解读与教学落实

新课标中“一致性”和“一体化”的不同指称，揭示了不同理念的细微差异。“教—学—评”一体化更能够体现课程实施的特点，写入课程方案、课程标准时，凸显了评价在课程建构与实施中的驱动地位。语文教学中，应树立“教—学—评”一体化的意识，初步设计出基于“教—学—评”一体化的有效教学框架。

2

吴星 吕琳

核心素养培养需要“教、学、评”一体化

聚焦学生学科核心素养发展的“教、学、评”一致性或“教、学、评”一体化，是一项艰巨而伟大的教育改革系统工程，需要广大中学教师、中学生、教育专家、学科专家、教育测量评价专家、教育主管部门和全社会的共同努力和支持。值得高兴的是，南京教学研究室刘江田老师所率领的团队进行的“基于核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题研究，在这方面进行了有益的尝试，并取得了理论和实践层面的成果，对推进聚焦化学学科核心素养的“教、学、评”一体化具有较好的借鉴作用。

3

张玉清

基于问题驱动的“教、学、评”一体化的教学模式研究

研究基于学科核心素养的“教、学、评”一体化的教学模式，能够使学生的学科核心素养得到更好地发展。文章从基于问题驱动的“教、学、评”一体化的教学模式的阐述，到教学模式的应用实例的列举，阐明了构建五线融合的课堂教学结构，对教学目标达成的促进作用。“教、学、评”一体化理念强调以课程标准规定的学科核心素养为发展目标，探索在课堂教学中以问题为驱动，使“教、学、评”的各要素相互协调，使化学观念的建构落实到位，知识与实验技能的学习更加充实，问题解决与科学探究的能力得到发展。

4

王天锋

基于学习单的教学评一体化教学实践

新课标的实施推动了“教学评”一体化模式深度发展，基于课程标准、教材和学情确定学习目标以及评价设计先于教学活动设计是“教学评”一体化区别于传统教学的主要方面。新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种策略是不可能一蹴而就的。学习单作为实现教学评一体化的有效载体，本文通过学习单的设计和优化要依据课程标准来进行教学实践的探讨，推进“教学评”一体化。